Miejska i Powiatowa
Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wprowadzenie 9
2. Socjologia edukacji, czyli socjologia czego? 9
3. Teorie socjologii edukacji – jak analizuje się edukację socjologicznie 14
4. Po co jest ta książka? 20
5. Dla kogo jest ta książka? 22
6. Jak zaprojektowana jest ta książka? 23
7. CZĘŚĆ I. Edukacja jako fenomen społeczny – czym jest szkoła dla ludzi i społeczeństw? 25
8. Czym jest edukacja dla tzw. zwykłego człowieka? 27
9. Ewolucja funkcji szkoły 34
10. Przyczyny powstania edukacji masowej 36
11. Co napędza ekspansję edukacji na świecie? 42
12. Specyfika współczesnej edukacji. Wielość form organizacji edukacji – czy jedna logika? 44
13. Primary, secondary, tertiary – struktury szkolnego systemu 46
14. Konwergencja form instytucjonalnych 49
15. Problemy współczesnej edukacji 51
16. Edukacja w płynnej nowoczesności 51
17. Edukacja jako bilet donikąd? 55
18. Uzawodowienie studiów wyższych 58
19. „Pułapka możliwości” albo kształcenie wyższe jako „bańka” 61
20. Edukacjonalizacja 63
21. Nierówności społeczne w edukacji 70
22. Podsumowanie części I 73
23. Ważniejsze pojęcia w części I 75
24. Polecane lektury 78
25. CZĘŚĆ II. Szkoła w służbie porządku społecznego – podejście strukturalno-funkcjonalne 79
26. Ogólny model myślenia 81
27. Po co jest szkoła? – socjalizacja i zapewnienie wspólnoty 86
28. Po co jest szkoła? – selekcja i alokacja 91
29. Ruchliwość społeczna 93
30. Trochę klasyki: warstwy, membrany, kanały i sita – koncepcja ruchliwości społecznych
31. Pitirima Sorokina 94
32. Edukacja jako narzędzie ruchliwości społecznej 97
33. Selekcje szkolne – grupowanie uczniów i kształtowanie odrębnych ścieżek edukacyjnych 105
34. Różne sposoby organizacji alokacji – ruchliwość konkursowa i ruchliwość sponsorowana. 109
35. Alokacyjna rola edukacji jako instytucji 115
36. Klasyczne problemy funkcjonalne 119
37. Zajmowanie statusu – od czego zależy osiągnięta przez nas pozycja społeczna 119
38. Biologiczne podstawy nierówności edukacyjnych i społecznych – IQ-izm 122
39. Powiązanie edukacji i rynku pracy – koncepcja „kolejki” 126
40. Znaczenie struktur edukacyjnych w przechodzeniu na rynek pracy 129
41. Nieoczekiwane skutki dobrych chęci – „efekt odwrócenia” oraz „efekt stratyfikacyjny pierwszego i drugiego rzędu” 130
42. „Maksymalnie Utrzymana Nierówność” i „Efektywnie Utrzymana Nierówność” 133
43. Podsumowanie części II 136
44. Ważniejsze pojęcia w części II 137
45. Polecane lektury 141
46. CZĘŚĆ III. Szkoła jako opresja i narzędzie dominacji – podejście konfliktowe 143
47. Ogólny model myślenia 145
48. Nierówności społeczne w edukacji – teorie reprodukcji 148
49. Reprodukcja stosunków ekonomicznych – koncepcja Samuela Bowlesa i Herberta Gintisa 150
50. Reprodukcja kulturowa – teoria Pierre’a Bourdieu 155
51. Pole, habitus i kapitał 156
52. Edukacja z perspektywy teorii Pierre’a Bourdieu – kultura prawomocna i przemoc symboliczna 165
53. Klasy społeczne, kody językowe i kody szkolne – koncepcja Basila Bernsteina 171
54. „Kod rozwinięty” i „kod ograniczony” 172
55. Organizacja wiedzy szkolnej – kody szkolne 178
56. Kod uprzywilejowany i uprzywilejowujący 182
57. Ekspansja edukacyjna a poziom nierówności społecznych w edukacji i przez edukację 185
58. Kredencjalizm 186
59. Zamykanie społeczne i klasowo uwarunkowane style wychowawcze 189
60. Podsumowanie części III 195
61. Ważniejsze pojęcia w części III 196
62. Polecane lektury 200
63. CZĘŚĆ IV. Szkoła jako miejsce spotkań i działań ludzi 201
64. Ogólny model myślenia 203
65. Szkoła z perspektywy interpretatywnej 212
66. Być w szkole – program jawny i ukryty 218
67. Kluczowe postaci szkolnej sceny: nauczyciele 228
68. „Efekt Pigmaliona” i „efekt Golema” 232
69. Naznaczanie społeczne, czyli teoria etykietowania 236
70. Struktury latentne w szkole – rytuały szkolne i antystruktura oporu 239
71. Czy można analizować szkołę w skali mikro bez odwołań do makro? – nowa socjologia edukacji 242
72. Socjologia wiedzy szkolnej 246
73. Ukryty program raz jeszcze 247
74. Wiedza szkolna – socjologia curriculum 248
75. Dobry i zły uczeń – przekaz wiedzy i kreowanie oczekiwań 255
76. Uczniowie: podmioty w procesie nabywania tożsamości – opór i konformizm 258
77. Podsumowanie części IV 263
78. Ważniejsze pojęcia w części IV 264
79. Polecane lektury 268
80. CZĘŚĆ V. Szkoła i jej otoczenie 271
81. Ogólny model myślenia 274
82. Kapitał społeczny – środowisko społeczne jako zasób 281
83. Cechy strukturalne społeczności jako uwarunkowanie działania jednostek – koncepcja kapitału społecznego według Jamesa S. Colemana 281
84. Zaangażowanie obywatelskie jako warunek efektywności instytucji – koncepcja kapitału społecznego Roberta D. Putnama 286
85. Lokalność i edukacja – czyli szkoła w środowisku 291
86. Środowisko wychowawcze 292
87. Kapitał społeczny i edukacja w środowisku lokalnym 298
88. Holistyczny model uwarunkowań szkoły w środowisku miejskim 306
89. Podsumowanie części V 307
90. Ważniejsze pojęcia w części V 308
91. Polecane lektury 310
92. Zakończenie 311
93. Bibliografia 321

Zobacz spis treści

---